[论文解读] Success and Persistence in Science: The Influence of Classroom Climate

Leslie O. Dickie, Helena Dedic+3 more|ArXiv.org|Oct 26, 2006

Evaluation of Teaching Practices参考文献 37被引用 6

一句话总结

本研究探讨了科学与数学课程中的课堂氛围对学生学业成功与学业持续性的影响，基于对1,425名CEGEP学生和84名教师的纵向调查。研究发现，营造性课堂氛围显著提升了学生的学业持续性与成就，而传递性课堂氛围——尤其是对女性学生而言——则导致更高的退学率，且教师的教学法培训被证明是营造支持性环境的关键因素。

ABSTRACT

To better understand how student and faculty perceptions of the learning climate in science/mathematics classes influence success and persistence, we followed a cohort of 1425 academically able students who entered CEGEP in the fall of 2003. Students completed surveys in their first, second and fourth semesters. In the second semester 84 faculty members completed a similar survey. Faculty conceptions of teaching were identified using a framework developed by Scardamalia and Bereiter (1989). No significant gender differences in achievement were found. Self-efficacy declined over students first semester as did affect towards science. Classes that students perceived as fostering their development had a positive impact on persistence and success while classes characterized as transmitting had a negative impact. Females were more likely than males to characterize a class as transmitting and to abandon science. Faculty members who had pedagogical training were more likely to create a fostering atmosphere in their classes.

研究动机与目标

• 了解学生与教师对课堂氛围的感知如何影响科学与数学课程中的学业成功与持续性。
• 识别男性与女性学生在课堂氛围感知上的差异及其对科学课程保留率的影响。
• 考察教师教学法培训在塑造营造性与传递性教学氛围中的作用。
• 评估学生在第一学期学术阶段自我效能感与对科学情感态度的变化。
• 探讨教学氛围类型与学生在科学课程中持续性的关系。

提出的方法

• 对2003年秋季入学的1,425名学术能力较强的学生进行纵向调查，分别在第一、第二和第四学期实施问卷调查。
• 84名教师在第二学期填写了对应的问卷，以评估其教学感知与课堂氛围。
• 基于Scardamalia与Bereiter（1989）的框架，将课堂氛围类型划分为‘营造性’与‘传递性’教学方法。
• 通过时间追踪测量并记录学生对科学的自我效能感与情感态度，以评估第一学期中的变化。
• 利用调查数据，分析课堂氛围感知与学生学业持续性及成就结果之间的关系。
• 评估教师的教学理念，以确定教学法培训与营造性课堂环境之间的关联。

实验结果

研究问题

• RQ1 学生对科学与数学课程中课堂氛围的感知在多大程度上影响其学业持续性与学术成就？
• RQ2 性别与课堂氛围感知之间存在何种关系，特别是针对传递性与营造性教学风格？
• RQ3 教师教学法培训在多大程度上可预测营造性课堂氛围的形成？
• RQ4 学生在第一学期中自我效能感与对科学情感态度的变化趋势如何演变？
• RQ5 为何女性学生比男性学生更可能将科学课程视为传递性教学，并选择放弃科学课程？

主要发现

• 感知到其科学与数学课程有助于自身发展的学生，显著更可能持续修读科学课程。
• 被归类为‘传递性’的课程对学业持续性产生负面影响，且女性学生比男性学生更可能将此类课程视为传递性。
• 学生在第一学期中自我效能感下降，表明尽管具备学术能力，其自信心仍有所减弱。
• 女性学生比男性学生更可能放弃科学课程，尤其在被感知为传递性的课程中。
• 接受过教学法培训的教师更可能营造出支持性的课堂氛围，表明教师培训与学生学业结果之间存在关联。
• 在学业成就方面未发现显著的性别差异，表明成绩并非导致退学的主要原因。