[論文レビュー] Becoming Agents of Change through Participation in a Teacher-Driven Professional Research Community

Mike Ross, Ben Van Dusen+1 more|arXiv (Cornell University)|Aug 11, 2014

Teacher Education and Leadership Studies参考文献 7被引用数 5

ひとこと要約

本研究は、科学教育者たちが自らの専門的発展を共同で設計できる、教師主導の専門的研究コミュニティを調査したものであり、教育実践の向上と、教育改革の主体者としての教師のアイデンティティの発展をもたらした。研究結果は、継続的な参加が、教師たちが学びと指導に関する新たな知識を生み出し、特にNGSSの実践と整合する科学教育改革を積極的に提唱するのを可能にしたことを示している。

ABSTRACT

This study involves a theory-based teacher professional development model that was created to address two problems. First, dominant modes of science teacher professional development have been inadequate in helping teachers create learning environments that engage students in the practices of science, as called for most recently by the NGSS. Second, there is a lack of teacher presence and voice in the national dialogue on education reform and assessment. In this study, teachers led and participated in a professional community focusing on STEM education research. In this community, teachers became increasingly responsible for designing and enacting learning experiences for themselves and their colleagues. We investigated the characteristics of the science teachers learning process. Findings suggest that teachers who participated in this model generated knowledge and practices about teaching and learning while simultaneously developing identities and practices as education reform advocates and agents of educational change.

研究の動機と目的

• 従来の科学教師の専門的研修がNGSSに整合する実践を十分に支援できないという問題に対処すること。
• 自己主導の専門的研究コミュニティへの教師の参加が、その教師の教育実践知識および改革志向のアイデンティティに与える影響を検討すること。
• 全国的な教育改革の対話において、教師の声とリーダーシップが果たす役割を調査すること。
• 共同で知識と実践を共同で構築し、探求型の専門的学習環境において、教師たちがどのように学びを共創するかのメカニズムを理解すること。

提案手法

• 教師がリードし、参加するSTEM教育研究に焦点を当てた専門的コミュニティであり、共同での探求と設計の機会が明確に設定されていた。
• このモデルは、教師自身と同僚の学習経験を形作る上で、教師の自律性を重視し、所有感と継続的な関与を促進した。
• 観察、インタビュー、および教師が作成した資料（授業計画や研究の振り返りなど）の分析を通じてデータを収集した。
• 専門的学習コミュニティおよびアイデンティティ形成に関する理論的枠組みが、研究の設計と解釈を導いた。
• 教師の学び、アイデンティティ形成、提言行動に関するパターンを特定するために、定性的手法を用いて研究結果を分析した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 教師主導の専門的研究コミュニティへの参加は、科学教育者たちの教育内容知識および授業実践にどのように影響するか？
• RQ2 このようなコミュニティへの継続的な関与を通じて、教師たちはどのように教育改革の提言者としてのアイデンティティを発展させるか？
• RQ3 教師たちがNGSSの実践と整合する専門的学習経験を共同で構築し、実行するためのメカニズムは何か？
• RQ4 専門的コミュニティにおける教師のリーダーシップは、科学教育における変化の主体者としての教師の登場にどのように寄与するか？

主な発見

• 教師たちは、共同での研究や設計活動に積極的に参加することで、指導と学びに関する新たな知識と実践を獲得した。
• 参加者は、専門的研修を形作るリーダーシップの役割を次第に果たすようになり、自身の学びおよび同僚の学びに対して自律性を示した。
• 教師たちはアイデンティティの変化を経験し、専門的研修の受動的な受講者から、教育改革の能動的主体者へと移行した。
• コミュニティは、改革への集団的責任感を醸成し、NGSSに整合する指導法や評価の提言に教師たちが関与するようになった。
• このモデルは、教師の声が教育イノベーションおよび政策対話の中心となる持続可能な場を成功裏に創出できた。