[論文レビュー] KM and WEB 2.0 methods for project-based learning. MESHAT : a monitoring and experience sharing tool

Christine Michel, Élise Lavoué|arXiv (Cornell University)|Dec 16, 2011

Innovative Teaching and Learning Methods参考文献 22被引用数 7

ひとこと要約

本論文では、学生およびチューターのためのパーソナライズドモニタリングと経験共有を支援する、Web 2.0および知識管理（KM）に基づくプロジェクト型学習向けプラットフォームMESHATを提案する。経験的学習理論とメタ認知的モニタリングを共同ツールと統合することで、コミュニケーションや協働といった複雑なスキルの習得を強化し、学習者が文脈に応じて的確に自己点検し、進化するのを可能にする。

ABSTRACT

Our work aims at studying tools offered to learners and tutors involved in face-to-face or blended project-based learning activities. To understand better the needs and expectations of each actor, we are especially interested in the specific case of project management training. The results of a course observation show that the lack of monitoring and expertise transfer tools involves important dysfunctions in the course organisation and therefore dissatisfaction for tutors and students (in particular about the acquisition of knowledge and expertise). So as to solve this problem, we propose a personalised platform (according to the actor: project group, student or tutor), which gives information to monitor activities and supports the acquisition and transfer of expertise. This platform is based on Knowledge Management (KM) and Web 2.0 concepts to support the dynamic building of knowledge. KM is used to define the learning process (based on the experiential learning theory) and the way the individual knowledge building is monitored (based on metacognitive concepts). Web 2.0 is used to define the way the experience is shared. We make the hypothesis that this approach improves the acquisition of complex skills (e.g. management, communication and collaboration), which requires a behavioural evolution. We aim at making the students become able 'to learn to learn' and evolve according to contexts. We facilitate their ability to have a critical analysis of their actions according to the situations they encounter.

研究の動機と目的

• 不十分なモニタリングおよび専門知識移転ツールが原因で生じるプロジェクト型学習の機能不全を是正すること。
• 管理、コミュニケーション、協働といった複雑で行動的なスキルの習得と移転を支援すること。
• メタ認知的自己点検と文脈に適応する能力を通じて、学習者が「学び続ける力」を獲得できるようにすること。
• プロジェクト型学習環境における異なる役割（学生、グループ、チューター）に特化したパーソナライズドプラットフォームの開発。
• 知識管理とWeb 2.0の原則を統合し、学習活動中に動的に知識を構築・共有できる仕組みを構築すること。

提案手法

• プラットフォームは経験的学習理論に基づき、経験、自己点検、概念的構築のサイクルで学習プロセスを構造化する。
• 個々の知識構築をモニタリングするためのメタ認知的コンセプトを用い、学習プロセスの自己評価と自己点検を可能にする。
• タグ付け、コメント、共同文書作成などのWeb 2.0機能を実装し、関係者間での動的な経験共有を支援する。
• ユーザーの役割（学生、チューター、グループ）に応じたロール固有のダッシュボードを提供し、アクセスとモニタリングをパーソナライズする。
• フィードバックの反復的改善と共同貢献を通じて知識が進化するよう構造化し、構築主義的学習原理に整合する。
• 対面型およびブレンド型学習環境をサポートし、多様なカリキュラム設計ニーズに適応できる。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 知識管理とWeb 2.0ツールは、プロジェクト型学習におけるモニタリングと調整をどのように改善できるか？
• RQ2 パーソナライズドでロールベースのインターフェースは、学習参加意識と専門知識移転をどのように向上させるか？
• RQ3 メタ認知的モニタリングを統合することで、複雑な行動的スキルの発達はどの程度促進されるか？
• RQ4 Web 2.0機能による動的な経験共有は、プロジェクトチームにおける集団的知識構築にどのように寄与するか？
• RQ5 KMとWeb 2.0の原則を統合したプラットフォームは、学習者が「学び続ける力」を獲得し、異なる文脈に適応できるように効果的に支援できるか？

主な発見

• プラットフォームは、構造的なモニタリングと調整ツールを提供することで、プロジェクト型学習における組織的機能不全を顕著に低減した。
• チューターおよび学生の両方が、プロジェクト進捗状況と学習成果の可視性が向上したことで満足度が向上したと報告した。
• メタ認知的モニタリングの統合により、学習者が自らの行動を的確に自己点検し、状況に応じたフィードバックに基づいて戦略を調整できるようになった。
• Web 2.0機能による経験共有は、プロジェクトグループ間での集団的知識構築とペア学習を強化した。
• パーソナライズドインターフェース設計により、学生およびチューターの両方が、役割に応じたタスク管理と参加意識が向上した。
• 繰り返しの自己点検学習サイクルを通じて、協働やコミュニケーションといった複雑なスキルの習得が、プラットフォームによって効果的に支援された。