[論文レビュー] Instrumented Collective Learning Situations (ICLS): the Gap between Theoretical Research and Observed Practices

Christine Michel, Élise Garrot+1 more|ArXiv.org|Jul 19, 2007

Online and Blended Learning参考文献 11被引用数 7

ひとこと要約

本研究は、フランス、スイス、カナダにおける高等教育分野における、インストルメンテッド・コレクティブ・ラーニング・シチュエーション（ICLS）の理論的モデルとその実際の実装との間のギャップを調査する。13の学術分野を対象とした調査により、共同学習にICTツールが規定されている一方で、教員の実際の使用やそれらのツールに対する認識は、教育技術研究が提唱する設計原則から著しく乖離していることが明らかになった。これは、教育技術の導入における重要な断絶を示している。

ABSTRACT

According to socio-constructivism approach, collective situations are promoted to favor learning in classroom, at a distance or in a blended educational context. So, many Information and Communication Technologies (ICT) are provided to teachers but there are no clear studies about the way they are used and perceived. Our research is based on the hypothesis that practices of educational actors (instructional designers and tutors) are far away from theoretical results of research in education technologies. In this paper, we consider a precise kind of situation: Instrumented Collective Learning Situations (ICLS). By a survey on 13 fields in higher education in France, Switzerland and Canada, we present how ICLS are designed and how teachers used them. Conclusions give an indication on the gap between the way information technologies are prescribed and the way they are actually used and perceived by teachers.

研究の動機と目的

• インストルメンテッド・コレクティブ・ラーニング・シチュエーション（ICLS）が高等教育の文脈でどのように設計され、実装されているかを調査すること。
• 理論的に規定されたICLSにおけるICTの使用と、教員の実際の実践との間の乖離を特定すること。
• 指導設計者およびチューターが、集団的学習環境において教育技術をどのように認識し、適用しているかを明らかにすること。
• 情報通信技術（ICT）の認識された役割と実際の役割が、共同学習を促進するために果たすものについて分析すること。
• 教育技術研究と教室実装との間の整合性を高めるための知見を提供すること。

提案手法

• フランス、スイス、カナダの13の高等教育分野における横断的調査を実施した。
• 指導設計者およびチューターがICLSの設計、展開、使用に関して収集したデータを分析した。
• 教員が集団的学習文脈におけるICT統合の実践と認識を報告した内容を分析した。
• 理論的モデルと観察された実践との間の乖離を解釈するために、社会的構成主義的枠組みを用いた。
• 研究の提言と現実の教室でのICT使用とのギャップを評価するために、現実の実装に焦点を当てた。
• 質的分析を用いて、共同学習環境におけるICT使用に関するアンケート回答を解釈した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 指導設計者およびチューターは、高等教育分野におけるインストルメンテッド・コレクティブ・ラーニング・シチュエーション（ICLS）をどのように設計・実装しているか？
• RQ2 教員がICLSにおいてICTを実際に使用する際、教育技術研究が提唱する理論的推奨事項とどの程度一致しているか？
• RQ3 教員の視点から見た、集団的学習状況におけるICT使用の潜在的な課題と利点は何か？
• RQ4 指導設計者およびチューターは、実際の現場で理論的ICLSモデルをどのように解釈し、適用しているか？
• RQ5 ICLSにおける規定されたICT使用とその現実世界での実装との間のギャップを生じさせる要因は何か？

主な発見

• 教員がICLSで実際に使用するICTは、教育技術研究で提唱される理論的モデルから著しく乖離していることが多い。
• ICLSの意図された設計と、現実の教室または遠隔学習環境での実装との間に顕著なギャップが存在する。
• 指導設計者およびチューターは、理論的フレームワークが想定していない方法で、ICTツールを頻繁に適応・再解釈している。
• 教育者間でICTの効果性に対する認識に大きなばらつきがあり、多くの教員がツールの機能と教育的目標との間の整合性が限定的であると報告している。
• 本研究は、実務上の制約や文脈的要因が、理論的提言を上回る影響をICT使用に与えていることを明らかにした。
• 理論的には協働を重視しているにもかかわらず、多くの観察されたICLSの実装では、相互作用的または協働的なICT機能の統合が限定的である。