[論文レビュー] Media Education as Theoretical and Practical Paradigm for Digital Literacy: An Interdisciplinary Analysis

José Gómez Galán|arXiv (Cornell University)|Mar 2, 2018

Digital literacy in education参考文献 33被引用数 14

ひとこと要約

本稿は、デジタルリテラシーの基盤的理論的・実践的枠組みとしてのメディア教育を提唱し、その数十年にわたる教育的原則が、メディアに満ちた社会におけるエリートの支配を是正するために不可欠であると主張する。メディアの批判的・文化的・技術的側面を統合することで、技術的スキルにとどまらない、メディアの力の構造を理解する批判的視点を含む包括的なデジタルリテラシーの実現を提唱する。これにより、教育を通じて民主的市民権を強化する。

ABSTRACT

In this article we offer an analysis of the practical and theoretical paradigm of media education as a fundamental pedagogical model for the adequate development of the current methods of digital literacy. In a society dominated by the flow of information and communicative processes - in which digitalization has led to techno-media convergence, the complete uniting of ICT novelties and traditional media - it is essential to use all the vast experience of basic principles, pedagogical theories and practice which this educational paradigm has offered during decades. The current techno-media society is not an altruistic system; the communicative processes continue to be dominated by economic, political and social elites whose main interest is to influence and control the population. In this context -conceiving education as the only way to achieve the full and democratic development of our society, for its growth in values and solidarity - an analysis of reality starting in school is essential by forming a citizenship conscious of the power and influence of the ICT and its true meaning in the world. An authentic digital literacy should include the correct understanding of the new techno-media languages, and cannot simply be reduced to a formation of a technical and instrumental kind.

研究の動機と目的

• 現代のテクノメディア社会におけるデジタルリテラシーを育成するための、メディア教育をコアなフレームワークとして確立すること。
• 経済的・政治的・社会的エリートがメディアを通じてコミュニケーションプロセスを形作っていることへの対処。
• 技術的スキルに限定されるデジタルリテラシーの見直しを図り、批判的・文化的・教育的アプローチを提唱すること。
• 教育がデジタル環境における価値観・結束感・情報に基づいた市民権を育む変容的ツールとして果たす役割を促進すること。

提案手法

• 物理学教育、メディア研究、科学社会学の理論を統合する学際的分析。
• メディア教育の歴史的発展と、現在のデジタルリテラシーの課題への関連性の批判的検討。
• メディア教育の教育的モデルを、現代のデジタル文脈に応用すること。
• 概念的枠組みを用いて、メディアが社会的力の構造と個人の自立性をどのように形作っているかを分析すること。
• 技術的トレーニングとしてのデジタルリテラシーと、批判的意識形成としてのメディア教育の比較分析。
• 既存の研究と理論的モデルの統合を通じて、メディア教育を包括的なデジタルリテラシーの枠組みとして位置づけること。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 テクノメディアの統合の文脈において、メディア教育はどのように理論的・実践的枠組みとしてデジタルリテラシーに貢献できるか。
• RQ2 デジタルリテラシーを技術的・道具的スキルに限定することの限界は何か。
• RQ3 メディア教育は、支配的なメディアナラティブや力の構造に対して、個人が批判的に関与できるようにどのように支援するか。
• RQ4 学校は、批判的メディアリテラシーと民主的市民権を育む場としてどのように機能できるか。
• RQ5 教育は、デジタル社会におけるコミュニケーションプロセスに対するエリートの支配をどのように是正する役割を果たすか。

主な発見

• メディア教育は、技術的スキルをはるかに超えた批判的デジタルリテラシーを育てる成熟した、根拠に基づく教育的フレームワークを提供する。
• 真に力強いデジタルリテラシーには、メディアシステムに埋め込まれた政治的・経済的・社会的影響を理解することが不可欠である。
• 現在のテクノメディア社会は中立的ではなく、公的な認識を影響・制御しようとするエリートの利益によって形作られている。
• 教育は、民主的発展を実現し、結束感を醸成し、メディアに満ちた環境で意識的な市民権を育むための主な手段である。
• 包括的なデジタルリテラシーには、技術的熟練度に加え、メディア言語、力の構造、イデオロギー的影響に対する批判的関与が不可欠である。