[논문 리뷰] Google Classroom as a Tool of Support of Blended Learning for Geography Students

Olha Bondarenko, Світлана Мантуленко외 1명|Digital Library NAES of Ukraine (National Academy of Educational Sciences of Ukraine)|2019. 02. 02.

Educational Innovations and Challenges참고 문헌 4인용 수 14

한 줄 요약

이 연구는 지리 교육에서 블렌디드 러닝을 지원하는 도구로 Google Classroom의 효과를 평가하며, 수업 내외 학습의 통합, 학생 참여도 향상, 학업 성취도 향상에 있어 그 효과를 입증한다. 3년에 걸쳐 Google Classroom를 활용한 결과, 충분한 수준의 학업 성취도를 달성한 학생 수가 명백하게 증가하고, 낮은 성취도를 보인 학생 수가 감소한 것으로 나타났다.

ABSTRACT

The article reveals the experience of organizing blended learning for geography students using Google Classroom, and discloses its potential uses in the study of geography. For the last three years, the authors have tested such inclass and distance courses as "Cartography and Basics of Topography", "Population Geography", "Information Systems and Technologies in Tourism Industry","Regional Economic and Social World Geography (Europe and the CIS)", "Regional Economic and Social World Geography (Africa, Latin America, Asia,Anglo-America, Australia and Oceania)", "Socio-Economic Cartography". The advantages of using the specified interactive tool during the study of geographical disciplines are highlighted out in the article. As it has been established, the organization of the learning process using Google Classroom ensures the unity of in-class and out-of-class learning; it is designed to realize effective interaction of the subjects learning in real time; to monitor the quality of training and control the students' learning achievements in class as well as out of it, etc. The article outlines the disadvantages that should be taken into account when organizing blended learning using Google Classroom, including the occasional predominance of students' external motivation in education and their low level of readiness for work in the classroom; insufficient level of material and technical support in some classrooms; need for out-of-class pedagogical support; lack of guidance on the content aspect of Google Classroom pages, etc. Through the test series conducted during 2016-2017, an increase in the number of geography students with a sufficient level of academic achievements and a decrease of those with a low level of it was revealed.

연구 동기 및 목표

• 지리 수업을 위한 블렌디드 러닝을 지원하는 데 있어 Google Classroom의 효과성을 조사하는 것.
• 지리 교육 과정에 Google Classroom를 통합함에 있어 나타나는 이점과 과제를 규명하는 것.
• Google Classroom가 학생의 학업 성취도와 수업 참여도에 미치는 영향을 평가하는 것.
• 디지털 도구가 수업 내외 환경에서 지리 교육의 연속성과 품질을 향상시키는 데 수행하는 역할을 평가하는 것.

제안 방법

• 3개 학년 동안 6개의 지리 수업에서 Google Classroom의 구현.
• 수업 자료 제공, 과제 배부, 학생과 강사 간 실시간 상호작용 촉진을 위한 Google Classroom 활용.
• 형성 평가 및 학습 성과 모니터링을 통한 수업 내외 학습 결과의 체계적 점검.
• 과정 평가 및 성과 데이터 수집을 통한 혼합 방법론 접근.
• 수업 구현 과정에서 발생하는 기술적·교육적 과제를 해결하기 위한 피드백 메커니즘 통합.
• 다양한 학습 환경에서 콘텐츠 일관성과 학생의 접근성 확보를 위한 구조화된 과정 설계 통합.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 Google Classroom는 지리 교육에서 수업 내외 학습의 통합을 어떻게 지원하는가?
• RQ2 블렌디드 지리 수업에서 Google Classroom를 사용함에 있어 핵심적인 이점과 과제는 무엇인가?
• RQ3 Google Classroom는 지리 분야에서 학생의 학업 성취도를 어느 정도 향상시키는가?
• RQ4 이 도구는 블렌디드 러닝 환경에서 학생의 동기부여와 참여도에 어떤 영향을 미치는가?
• RQ5 지리 교육에서 Google Classroom를 효과적으로 구현하기 위해 필요한 교육적·기술적 지원은 무엇인가?

주요 결과

• Google Classroom는 수업 내외 학습 경험을 효과적으로 통합하여 지속적인 학생 참여를 지원했다.
• 이 플랫폼은 실시간 상호작용을 향상시키고, 학생의 학습 진도와 성과를 체계적으로 모니터링할 수 있도록 했다.
• 지리 수업 수강생 중 충분한 학업 성취도를 달성한 학생 수가 명백하게 증가한 것이 관찰되었다.
• 2016–2017년도 시험 시리즈 기간 동안 낮은 학업 성취도를 보인 학생 수가 상응하게 감소한 것으로 기록되었다.
• 이점에도 불구하고, 외부적 동기 부족, 낮은 수업 준비도, 부족한 기술 인프라 등의 과제가 확인되었다.
• 본 연구는 수업 외 교육적 지원의 지속적 필요성과 Google Classroom 페이지에서의 콘텐츠 구조화의 명확성 향상 필요성을 강조했다.