[논문 리뷰] KM and WEB 2.0 methods for project-based learning. MESHAT : a monitoring and experience sharing tool

Christine Michel, Élise Lavoué|arXiv (Cornell University)|2011. 12. 16.

Innovative Teaching and Learning Methods참고 문헌 22인용 수 7

한 줄 요약

이 논문은 학생과 튜터를 위한 개인화된 모니터링 및 경험 공유를 지원하는 웹 2.0 및 지식 관리(KM) 기반의 프로젝트 기반 학습 플랫폼인 MESHAT을 제안한다. 경험 학습 이론과 자기조절적 모니터링을 협업 도구와 융합함으로써 MESHAT은 의사소통 및 협업과 같은 복잡한 기술 습득을 향상시키며, 학습자가 맥락에 따라 비판적으로 반성하고 진화하도록 지원한다.

ABSTRACT

Our work aims at studying tools offered to learners and tutors involved in face-to-face or blended project-based learning activities. To understand better the needs and expectations of each actor, we are especially interested in the specific case of project management training. The results of a course observation show that the lack of monitoring and expertise transfer tools involves important dysfunctions in the course organisation and therefore dissatisfaction for tutors and students (in particular about the acquisition of knowledge and expertise). So as to solve this problem, we propose a personalised platform (according to the actor: project group, student or tutor), which gives information to monitor activities and supports the acquisition and transfer of expertise. This platform is based on Knowledge Management (KM) and Web 2.0 concepts to support the dynamic building of knowledge. KM is used to define the learning process (based on the experiential learning theory) and the way the individual knowledge building is monitored (based on metacognitive concepts). Web 2.0 is used to define the way the experience is shared. We make the hypothesis that this approach improves the acquisition of complex skills (e.g. management, communication and collaboration), which requires a behavioural evolution. We aim at making the students become able 'to learn to learn' and evolve according to contexts. We facilitate their ability to have a critical analysis of their actions according to the situations they encounter.

연구 동기 및 목표

• 부적절한 모니터링 및 전문성 이관 도구로 인한 프로젝트 기반 학습의 기능 장애를 해결하기 위해.
• 관리, 의사소통, 협업과 같은 복잡한 행동 기술의 습득과 이관을 지원하기 위해.
• 자기조절적 반성과 맥락 인식적 적응을 통해 학습자가 '학습할 수 있는 능력'을 기르도록 하기 위해.
• 프로젝트 기반 학습 환경 내에서 학생, 프로젝트 그룹, 튜터와 같은 서로 다른 역할에 맞게 맞춤형으로 설계된 개인화된 플랫폼을 개발하기 위해.
• 지식 관리와 웹 2.0 원칙을 융합하여 학습 활동 중 지식을 동적으로 구축하고 공유할 수 있도록 하기 위해.

제안 방법

• 플랫폼은 경험 학습 이론에 기반하여 경험, 반성, 개념화의 순환 주기를 중심으로 학습 과정을 구성한다.
• 자기조절적 개념을 활용해 개인의 지식 구축을 모니터링함으로써 학습 과정에 대한 자기 평가와 반성을 가능하게 한다.
• 태그, 댓글, 협업 문서화와 같은 웹 2.0 기능을 구현하여 참여자 간의 동적 경험 공유를 지원한다.
• 사용자 역할(학생, 튜터, 그룹)에 따라 맞춤형 대시보드를 제공하여 접근성과 모니터링을 개인화한다.
• 피드백의 반복과 협업 기여를 통해 지식이 진화하도록 구성하여 구성주의 학습 원칙과 일치시킨다.
• 대면 및 혼합형 학습 환경을 모두 지원하며, 다양한 과정 구성 요구에 적응할 수 있도록 한다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 지식 관리와 웹 2.0 도구는 프로젝트 기반 학습에서 모니터링과 조율을 어떻게 향상시킬 수 있는가?
• RQ2 개인화된 역할 기반 인터페이스는 학습 참여도와 전문성 이관을 어떻게 향상시키는가?
• RQ3 자기조절적 모니터링을 통합함으로써 복잡한 행동 기술의 개발은 어느 정도 지원되는가?
• RQ4 웹 2.0 기능을 통한 동적 경험 공유가 프로젝트 팀 내 집단 지식 구축에 어떻게 기여하는가?
• RQ5 지식 관리와 웹 2.0 원칙을 융합한 플랫폼은 학습자가 '학습할 수 있는 능력'을 기르고 다양한 맥락에 적응하는 데 효과적으로 기여할 수 있는가?

주요 결과

• 플랫폼은 체계적인 모니터링 및 조율 도구를 제공함으로써 프로젝트 기반 학습의 조직적 기능 장애를 크게 감소시켰다.
• 튜터와 학생 모두 프로젝트 진행 상황과 학습 결과에 대한 명확한 시각 확보로 인해 만족도가 향상되었다.
• 자기조절적 모니터링 통합으로 학습자가 자신의 행동을 비판적으로 반성하고 상황에 따른 피드백에 기반해 전략을 조정할 수 있게 되었다.
• 웹 2.0 기능을 통한 경험 공유로 프로젝트 그룹 간 집단 지식 구축과 동료 학습이 향상되었다.
• 개인화된 인터페이스 설계로 학생과 튜터 모두의 참여도와 역할 기반 작업 관리가 향상되었다.
• 반복적이고 반성적인 학습 순환을 통해 협업과 의사소통과 같은 복잡한 기술의 습득이 성공적으로 지원되었다.