[논문 리뷰] Success and Persistence in Science: The Influence of Classroom Climate

Leslie O. Dickie, Helena Dedic외 3명|ArXiv.org|2006. 10. 26.

Evaluation of Teaching Practices참고 문헌 37인용 수 6

한 줄 요약

이 연구는 과학 및 수학 수업의 교실 분위기가 학생의 성취도와 유지를 어떻게 영향을 미치는지 다루며, 1,425명의 CEGEP 학생과 84명의 교수가 참여한 종단적 설문 조사 자료를 사용한다. 연구 결과, 지도적 분위기를 조성하는 것이 유지를 향상시키고 성취도를 높이는 데 기여하는 반면, 전달적 분위기—특히 여성 학생들 사이에서—는 이탈률을 높이며, 교사의 교육법 교육이 지지적인 환경을 조성하는 데 핵심 요소로 나타났다.

ABSTRACT

To better understand how student and faculty perceptions of the learning climate in science/mathematics classes influence success and persistence, we followed a cohort of 1425 academically able students who entered CEGEP in the fall of 2003. Students completed surveys in their first, second and fourth semesters. In the second semester 84 faculty members completed a similar survey. Faculty conceptions of teaching were identified using a framework developed by Scardamalia and Bereiter (1989). No significant gender differences in achievement were found. Self-efficacy declined over students first semester as did affect towards science. Classes that students perceived as fostering their development had a positive impact on persistence and success while classes characterized as transmitting had a negative impact. Females were more likely than males to characterize a class as transmitting and to abandon science. Faculty members who had pedagogical training were more likely to create a fostering atmosphere in their classes.

연구 동기 및 목표

• 학생과 교사가 교실 분위기를 어떻게 인식하는지가 과학 및 수학 수업에서의 성공과 유지를 어떻게 영향을 미치는지 이해하기.
• 남성과 여성 학생 간의 교실 분위기 인식 차이와 그가 과학 유지를 어떻게 영향을 미치는지 밝히기.
• 교사의 교육법 교육이 지도적 또는 전달적 지도 분위기를 어떻게 형성하는지 검토하기.
• 첫 번째 학기 동안 학생의 자기효능감과 과학에 대한 정서적 태도 변화를 평가하기.
• 지시적 분위기 유형과 과학 전공 유지를의 관계 탐색하기.

제안 방법

• 2003년 가을학기에 CEGEP에 입학한 학업 능력이 높은 1,425명의 학생을 대상으로 한 종단적 설문 조사로, 첫 학기, 두 번째 학기, 네 번째 학기 동안 실시됨.
• 교사들(n=84)은 두 번째 학기 동안 동일한 설문지를 작성하여 자신의 수업 인식과 교실 분위기를 평가함.
• Scardamalia와 Bereiter(1989)의 프레임워크를 기반으로 한 분류 체계를 사용하여 교육 분위기를 '지지적(fostering)'과 '전달적(transmitting)'으로 분류함.
• 학생의 자기효능감과 과학에 대한 정서적 태도를 시간에 따라 측정하고 추적하여 첫 학기 동안의 변화 분석함.
• 설문 조사 자료를 바탕으로 교실 분위기 인식을 학생의 유지 및 성취도 결과와 연관하여 분석함.
• 교사의 수업 개념을 평가하여 교육법 교육이 지지적 교육 환경 조성과 어떤 관련이 있는지 확인함.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 학생들이 과학 및 수학 수업의 교실 분위기를 어떻게 인식하는지가 그들의 유지와 학업 성취도에 어떤 영향을 미치는가?
• RQ2 성별과 교실 분위기 인식 간의 관계, 특히 전달적 대비 지지적 지도 스타일에 대해 어떻게 되는가?
• RQ3 교사의 교육법 교육이 지지적 교육 분위기 조성에 얼마나 예측 가능한가?
• RQ4 첫 번째 학기 동안 학생의 자기효능감과 과학에 대한 정서적 태도는 어떻게 변화하는가?
• RQ5 왜 여성 학생들은 남성 학생들보다 과학 수업을 전달적이라고 더 자주 인식하고 과학을 포기할 가능성이 더 높은가?

주요 결과

• 과학 및 수학 수업을 지지적 분위기로 인식한 학생들은 과학 전공 유지를 더 높이 기대할 수 있었음.
• 전달적 분위기로 평가된 수업은 학생의 유지에 부정적 영향을 미쳤으며, 여성 학생들이 남성 학생들보다 전달적 수업으로 간주할 가능성이 더 높았음.
• 학생들의 첫 학기 동안 자기효능감이 감소하여, 학업 능력에 비해 자신감이 떨어지는 경향을 보였음.
• 여성 학생들은 특히 전달적 수업으로 인식된 과목에서 과학을 포기할 가능성이 더 높았음.
• 교육법 교육을 이수한 교사들은 지지적 교육 분위기를 조성할 가능성이 더 높았으며, 이는 교사 준비 상태와 학생 성과 간의 연관성을 시사함.
• 학업 성취도에 성별 차이가 유의미하게 발견되지 않아, 성취도가 이탈의 주요 원인이 아님을 시사함.