[論文レビュー] "Bring it on": Explaining persistence in science at the intersection of identity and epistemology

Luke D. Conlin, Jennifer Richards+2 more|arXiv (Cornell University)|Feb 15, 2015

Science Education and Pedagogy被引用数 4

ひとこと要約

本研究では、8年生の生徒エステヴァンを事例として、個人のアイデンティティと認識論的信念の整合性を通じて、科学への継続的関与を説明している。エステヴァンは、当初は関与が薄い生徒であったが、自らが挑戦を求める存在であると自己認識し、科学を自己主導の問題解決と捉える認識論的信念を持つようになり、科学のリーダーに変容した。彼の動機づけは、挑戦に自分を重ねることに起因し、その考え方は、直接的な答えではなく、探求を重視する教師の指導によって育てられた。

ABSTRACT

Research has documented a sharp decline in students' interest and persistence in science, starting in middle school, particularly among students from underrepresented populations. In working to address this problem, we can learn a great deal from positive examples of students getting excited about science, especially students who were previously disengaged. In this paper, we present a case study of Estevan, an 8th grade student who came into Ms. K's science class with a reputation as a potential "problem student," but left as a leader of the class, even making plans to pursue a career in science. Through analysis of interviews and classroom interactions, we show how Estevan's love of science can be partially explained by an alignment between his identity as a lover of challenges and his epistemology of science as involving the challenge of figuring things out for yourself. This alignment was possible in part because it was supported by his caring teacher, who attended to his ideas and constantly challenged him and the rest of her students to figure things out for themselves instead of just "giving them the answers."

研究の動機と目的

• 科学への継続的関与を可能にする要因を理解すること、特に代表的でない集団に属する学生に焦点を当てること。
• 個人のアイデンティティと認識論的信念が、科学への関与を維持するためにどのように交差するかを検討すること。
• 指導実践が、このアイデンティティと認識論の交差を支援し、学生の自立性を育成する役割を明らかにすること。
• 支援的で探求志向の強い教室環境が、関与が薄い生徒を科学のリーダーに変容させることの仕組みを明らかにすること。
• アイデンティティと認識論の整合性を通じて、科学への関心を継続的に維持するための事例研究モデルを提供すること。

提案手法

• 中学校の科学授業に通う8年生の生徒エステヴァンを対象とした定性的事例研究を実施した。
• 1年間を通じて、エステヴァンと彼の教師であるMs. Kとのインタビューデータを収集・分析した。
• 授業の観察を実施し、相互作用や指導法の実態を記録した。
• 物語的分析を用いて、エステヴァンの科学に対するアイデンティティと認識論的立場の変遷を追跡した。
• 教師の教育的アプローチが、学生主導の問題解決を重視することで、この変容をどのように支援したかを検証した。
• エステヴァン自身が「挑戦を求める者」としての自己認識を持つことと、科学を自己発見のプロセスとして捉える認識論の整合性をマッピングした。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 学生の個人的アイデンティティが、科学に関する認識論的信念とどのように相互作用し、継続的関与に影響を与えるか。
• RQ2 教師の実践が、アイデンティティと認識論の整合性を促進するために果たす役割は何か。
• RQ3 探求志向の指導法が、関与が薄い生徒をどのように科学のリーダーに変容させるか。
• RQ4 科学を独立して解決すべき課題と捉える認識が、学生の動機づけにどのように寄与するか。
• RQ5 関与が薄い生徒が科学的アイデンティティを発展させるために、どのような教室のダイナミクスが支援的か。

主な発見

• エステヴァンが関与が薄い生徒から科学のリーダーに変容した背景には、彼が「挑戦を求める者」としてのアイデンティティを有しており、科学を自己主導の問題解決と捉える認識論的信念と一致していたことにある。
• 教師が答えを即座に提供せず、代わりに生徒が自ら考えることを促すという一貫した実践が、この整合性を支援する教室文化を生み出した。
• エステヴァンの関与の増加は、外的報酬によるものではなく、知的挑戦に打ち勝つことによる内的満足感に起因していた。
• 教師が生徒のアイデアに注意を払い、ソクラテス的質問を用いることで、学びの主権と自立性が維持された。
• 知的挑戦と生徒の推論力への信頼が特徴的な教室環境が、エステヴァンが科学学習者としてのアイデンティティを発展させる上で重要な要因となった。
• 本事例は、科学への継続的関与が、事前の関心に依存するのではなく、生徒のアイデンティティと認識論的信念と整合する意図的な指導法によって育てられることを示している。