[論文レビュー] Teaching Chemistry in a Social Learning Environment: Facing Drivers and Barriers

Cornélia Castro, António Andrade|arXiv (Cornell University)|Apr 14, 2012

Education and Digital Technologies参考文献 14被引用数 5

ひとこと要約

本研究は、デジタル学習リソース（DLR）、Twitter、Ningプラットフォームを活用した、中学校の化学教育における社会的学習環境（SLE）の構築を提案する。学生にグループでDLR作成を割り当て、ソーシャルメディアを介した対話を促進することで、学習意欲と協働学習が顕著に向上した。実装上の制約はあったが、SLEの潜在的可能性が示された。

ABSTRACT

The Portuguese Technological Plan for Education (TPE) was established to modernize schools and to consolidate the role of Information and Communication Technologies (ICT) in order to promote the academic success of students and allow schools to be transformed into technological enriched environments through a significant learning and knowledge building in a participatory, collaborative and sharing logic. With this work we aimed to establish dynamical interactions students-content- teacher in order to overcome a diagnosed students' lack of effort towards studying curriculum chemistry content. Our methodology design is a theoretical and descriptive one, carried out in a secondary school during the 2009/2010 school year, in order to answer the question "How to improve the engagement of K-12 students in chemistry classes?". Students, gathered in small groups were asked to create digital learning resources (DLR) during classes. The teacher assumed the role of the supervisor, coacher and facilitator of every task that had to be taken or chosen by the students. To enhance interaction student-student and student-teacher, a Twitter account and a Ning site were created for the class. Both supported the Social Learning Environment (SLE) that was intended to be created. The data collected led us to satisfactory results in what concerns the goals of the study. The affordances and constraints of SLE as an open architecture that has potential to facilitate collaborative learning are delineated. Future work should focus on mechanisms that allow assessment both of the methodology used and the students' generated content in order to improve students' learning in this environment.

研究の動機と目的

• 化学の学習に対する学生の意欲や努力の不足を解消し、能動的で協働的な学習を促進すること。
• 社会的学習環境（SLE）が、K-12の化学授業における学生の関与をどのように向上させるかを調査すること。
• テクノロジーを活用した学生主導の学習環境において、教師がファシリテーターとして果たす役割を検討すること。
• Twitter や Ning といったデジタルツールが、協働的知識構築をどのように支援するかを評価すること。
• 公式教育環境におけるSLEの実装における主な促進要因と障壁を特定すること。

提案手法

• 2009/2010年度の学年において、中学校で理論的かつ記述的な研究手法が適用された。
• 学生は授業時間中に化学のトピックに関するデジタル学習リソース（DLR）を作成する小グループに編成された。
• 教師は、直接指導を行わず、監視者、コーチ、ファシリテーターとしての立場を果たした。
• 学生同士および学生と教師との対話を支援するために、TwitterアカウントとNingソーシャルネットワーキングサイトが設立された。
• 参加型で協働的かつ共有型の学びを可能にするために、SLEはオープンアーキテクチャとして設計された。
• 参加状況と学習成果を評価するために、観察記録と対話ログからデータを収集した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 どのようにして社会的学習環境を活用することで、化学授業における学生の関与を向上させられるか。
• RQ2 Twitter や Ning といったデジタルツールが、化学教育における協働学習や知識構築をどのように強化するか。
• RQ3 中学校の化学授業において、社会的学習環境を実装するにあたり、主な促進要因と障壁は何か。
• RQ4 学生中心でテクノロジーを活用したSLEにおいて、教師の役割はどのように変化するか。
• RQ5 学生が作成したデジタル学習リソースは、化学における意味のある学習にどの程度貢献するか。

主な発見

• 社会的学習環境の導入により、化学授業における学生の関与と意欲が向上した。
• Twitter と Ning プラットフォームの活用を通じて、学生の参加意識と協働意識が高まった。
• 学生が自らデジタル学習リソース（DLR）を作成することで、内容理解の深化と知識構築が促進された。
• 教師のファシリテーティブな役割が、学習プロセスを支配せずに指導を進める上で不可欠であった。
• 本研究では、対話の促進や共有された知識構築といった利点（アフォーダンス）と、SLEの持続に向けた技術的・組織的課題という制約の両方が特定された。
• 結果から、SLEは科学教育における協働学習の向上に強く潜在的であることが示唆されたが、学生が生成したコンテンツの評価メカニズムは今後さらに開発する必要がある。