[論文レビュー] Towards Better Problem Finding and Creativity in Graduate School Education

Ankit A. Ravankar, Shotaro Imai+6 more|arXiv (Cornell University)|Jul 6, 2018

Problem and Project Based Learning参考文献 15被引用数 3

ひとこと要約

本論文は、ニトーブ・スクール・プログラムという問題中心学習（PBL）フレームワークを通じて、大学院教育に問題発見を統合することを提案する。このフレームワークは、曖昧で現実世界に根ざした問題を用いて、創造性とチームベースの調査を高める。このアプローチは、学生の創造的思考と問題設定能力を顕著に向上させ、89%の学生が創造性の向上を報告し、93%がチームディスカッションの価値を認めているが、曖昧さやチームダイナミクスの課題に直面している。

ABSTRACT

The current graduate school education system has largely been focusing on producing better learners and problem solvers. The rise of problem based learning approaches are testimonial to the importance of such skills at all levels of education from early childhood to graduate school level. However, most of the programs so far have focused primarily on producing better problem solvers neglecting problem finding at large. Problem finding, an important skill is a subset and first step in creative problem solving. Most studies on problem finding skills have only focused on industries and corporations for training employees to think out of the box for innovative product design and development. At school or university level, students are generally given a well-defined problem in most Problem Based Learning (PBL) scenarios and problem discovery or how to deal with ill-structured problems is mostly ignored. In this study, we present the Nitobe School Program and discuss our unique curriculum to teach problem finding in graduate school education. We show how introducing problem finding at graduate level increases student's ability to comprehend difficult and wicked problems in a team based learning environment. Moreover, we present how it influences creativity in graduate students resulting in better problem solvers.

研究の動機と目的

• 創造性の基盤となる「問題発見」を重視しない大学院教育のギャップを埋めるため。
• 曖昧で現実世界に根ざした「きつい問題」を特定・設定する能力を養うカリキュラムの開発と実施。
• 問題発見トレーニングが学生の創造性、チーム連携、問題解決への準備状態に与える影響を評価すること。
• 発散的思考と本物の現地調査を重視する、大学院プログラムにスケーラブルなPBLモデルを提供すること。

提案手法

• 北海道大学における横断的でチームベースのPBLカリキュラムとして、ニトーブ・スクール・プログラムを設計・実施。
• 実際の開放的で曖昧な問題を主題とし、現地調査とステークホルダーとの関与を要件とする8週間のコース構成。
• 多様で文化的に多様なグループによるチームベースの学習を活用し、共同での問題設定とアイデア生成を促進。
• 発散的思考の演習と反復的なフィードバックループを組み込み、曖昧さと不確実性を乗り越える支援を行う。
• 学生アンケート（n=22）を収集・分析し、5段階リッカート尺度を用いて創造性、チーム学習、問題理解の向上を評価。
• ファシリテーター主導のガイダンスを用いて、自律性と構造のバランスを保ち、進捗を確保するとともに学生のモチベーションを維持。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 大学院レベルのPBL環境で問題発見を指導することで、学生の創造的思考スキルにどのような影響を与えるか？
• RQ2 チームベースで現地調査を伴う問題発見は、曖昧な問題の理解をどの程度高めるか？
• RQ3 大学院教育の文脈において、曖昧で開放的な問題に取り組む際、学生が直面する主な課題は何か？
• RQ4 問題発見トレーニングは、学生自身の問題解決への準備状態や創造性に対する認識にどのような影響を与えるか？

主な発見

• 学生は創造的思考の向上を顕著に報告しており、5段階尺度で平均4.51（SD=0.58）のスコアを記録した。
• チームディスカッションは、アイデア生成と問題理解の観点で非常に効果的であると認識され、平均4.65（SD=0.48）のスコアとなった。
• 大多数の学生（89%）が問題発見プロセスを困難と感じつつも価値があると評価し、93%がチーム連携が学習を高めたと同意した。
• 学生は曖昧さや明確な方向性の欠如を、特にコースの初期段階で主な課題と認識した。
• 大きな割合（50%）の学生が事前に現地調査経験を持っていたが、それでもこのコースにおける問題発見プロセスを新規でかつ豊かで価値のある経験と感じており（M=4.65、SD=0.48）、そのように認識した。
• 学生は問題発見を問題解決よりも難しいと感じており、5段階尺度で平均4.11（SD=1.10）の難易度評価を示した。