[논문 리뷰] Exploring University Students' Engagement with Online Video Lectures in a Blended Introductory Mechanics Course

Shih‐Yin Lin, John M. Aiken외 5명|arXiv (Cornell University)|2016. 03. 10.

Online and Blended Learning참고 문헌 11인용 수 6

한 줄 요약

이 연구는 조지아 테크 대학에서 실시된 블렌디드형 초급 역학 수업에서 대학생들이 온라인 영상 강의에 어떻게 참여하는지 분석하며, 78개의 맞춤형 제작 영상의 시청 패턴을 분석한다. 연구 결과, 학생들은 강의 영상보다 실험 중심 영상(80% 이상 접근)에 더 높은 참여도를 보이며, 이를 필수적이라고 보는 반면 강의 영상(수강 종료 시 40% 미만)은 보조 자료로 여긴다. 영상 참여도와 과제 성취도 간 상관관계는 미미하다.

ABSTRACT

The advent of MOOCs has stimulated interest in using online videos to deliver content in university courses. We examined student engagement with 78 online videos that we created and were incorporated into a one-semester blended introductory mechanics course at the Georgia Institute of Technology. We found that students were more engaged with videos that supported laboratory activities than with videos that presented lecture content. In particular, the percentage of students accessing laboratory videos was consistently greater than 80 percent throughout the semester while the percentage of students accessing lecture videos dropped to less than 40 percent by the end of the term. Moreover, students were more likely to access the entirety of a laboratory video than a lecture video. Our results suggest that students may access videos based on perceived value: students appear to consider the laboratory videos as essential for successfully completing the laboratories while students appear to consider the lecture videos as something more akin to supplementary material. We found there was little correlation between student engagement with the videos and the performance in the course. In addition, an examination of the in-video content suggests that students focus more on concrete information that is explicitly required for assignment completion (e.g., actions required to complete laboratory work, or formulas/mathematical expressions needed to solve particular problems) and less on content that is considered more conceptual in nature. The results of the study suggest ways in which instructors may revise courses to better support student learning.

연구 동기 및 목표

• 대학생들이 블렌디드 학습 환경에서 온라인 영상 강의에 어떻게 참여하는지 이해하는 것.
• 대학 물리 수업에서 온라인 영상의 접근 및 완료율에 영향을 미치는 요인을 특정하는 것.
• 블렌디드 역학 수업에서 영상 참여도와 학업 성취도 간의 관계를 분석하는 것.
• 학생들이 과제 수행에 도움이 되는 것으로 인식되는 내용을 기준으로 영상 내 컨텐츠를 어떻게 우선순위를 정하는지 탐색하는 것.
• 블렌디드 STEM 수업에서 학생 학습을 향상시키는 영상 유형을 특정함으로써 수업 설계를 개선하는 것.

제안 방법

• 이 연구는 조지아 테크 대학의 일학기 블렌디드 초급 역학 수업에서 제작된 78개의 맞춤형 온라인 영상의 익명화된 영상 참여 데이터를 분석하였다.
• 데이터에는 각 영상의 접근 빈도, 시청 지속 시간, 완료율이 포함되었으며, 영상 유형(강의 vs. 실험)에 따라 분류되었다.
• 학생 성취도는 과제 점수와 수업 성적으로 측정되어 영상 참여도와의 상관관계를 분석하였다.
• 영상 전사본을 분석하여 절차적, 공식적, 개념적 내용을 식별하는 내용 분석을 수행하였다.
• 통계 분석을 통해 영상 유형 간 참여 패턴을 비교하고, 학업 성과와의 상관관계를 분석하였다.
• 접근 및 완료 추세를 기반으로 인식된 가치를 유추하였으며, 실험 성공에 필수적이라고 여겨지는 영상에서 높은 참여도를 보였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 블렌디드 역학 수업에서 학생들의 온라인 영상 강의 참여도는 강의 중심 영상과 실험 중심 영상 간에 어떻게 다를까?
• RQ2 학생들의 온라인 영상 참여도는 수업 성취도와 어떤 관계가 있는가?
• RQ3 학생들은 영상 내 컨텐츠를 어떻게 우선순위를 정하는가—특히 절차적, 공식적, 개념적 자료 사이에서?
• RQ4 학생들이 영상을 얼마나 완료하는가, 그리고 영상 유형 간 완료율은 어떻게 다를까?
• RQ5 학생들이 영상에 접근하거나 건너뛰는 데 영향을 미치는 요인은 무엇이며, 이러한 요인들은 과제 수행에 필요한 것으로 인식되는 정도와 어떻게 일치하는가?

주요 결과

• 학생들은 학기 내내 실험 중심 영상에 대해 80% 이상의 접근률을 유지하여 실험 성공에 필수적이라고 인식하고 있음을 나타낸다.
• 반면, 강의 컨텐츠 영상의 접근률은 수강 종료 시점에 40% 미만으로 감소하여, 이를 보조 자료로 보는 것으로 나타났다.
• 학생들은 강의 영상보다 실험 영상을 더 높은 비율로 전부 시청하며, 과제 중심 컨텐츠에 대해 더 높은 참여도를 보이고 있다.
• 영상 참여 지표와 최종 수업 성취도 간 상관관계가 거의 없었으며, 영상 시청 여부가 학업 성과를 예측하지 못함을 시사한다.
• 학생들은 공식과 실험 절차와 같은 구체적이고 실행 가능한 컨텐츠에 더 집중하며, 추상적 또는 개념적 설명에는 덜 관심을 보였다.
• 이 연구는 학생들이 과제 수행, 특히 실험 작업에 도움이 되는 것으로 인식되는 컨텐츠를 중심으로 영상 유형을 우선순위를 정한다고 제안한다.