[논문 리뷰] SUCCESS CRITERIA FOR IMPLEMENTING TECHNOLOGY IN SPECIAL EDUCATION: A CASE STUDY

Mohammed Fakrudeen, Mahdi H. Miraz외 1명|arXiv (Cornell University)|2013. 01. 01.

Assistive Technology in Communication and Mobility참고 문헌 7인용 수 3

한 줄 요약

이 연구는 사우디 아라비아의 특수교육 분야에서 정보통신기술(ICT)을 구현하기 위한 핵심 성공 기준을 규명한다. 사우디 아라비아 하일 지역의 남자 중학교 4개교에서 수행된 혼합 방법 사례 연구를 통해, 교사 역량, 행정 지원, 보조 기술 장비의 품질, 수업 전략과의 융합이 핵심 추진 요인임을 확인하였다. 연구 결과는 포괄적 특수교육 환경에서 효과적인 기술 통합을 안내하기 위한 프레임워크를 구성한다.

ABSTRACT

The Kingdom of Saudi Arabia (KSA) has made a large investment in deploying technology to develop the infrastructure and resources for special education. The aims of the present research were to find out the rate of return of these investments in terms of success and, based on the findings, to propose a framework for success criteria. To achieve these aims, a mixed methodology-based research was conducted. Our study found that the use of technology in special education could not reach the desired level of implementation. We found that various success criteria such as professional experience and technology skills of special educators, administrative support, assistive hardware issues and assistive software issues, pedagogical issues, and teaching style are the key influencing factors of the implementation process.

연구 동기 및 목표

• 사우디 아라비아의 특수교육을 위한 ICT 인프라 및 자원 투자에 대한 투자 수익률을 평가하기 위해.
• 특수교육 수업에서 기술 구현에 영향을 미치는 핵심 요인을 규명하기 위해.
• 실증적 연구 결과를 바탕으로 특수교육 분야에서의 ICT 통합을 위한 종합적인 성공 기준 프레임워크를 개발하기 위해.
• 포괄적 학교에서 정책 기반의 ICT 투자와 실제 수업 적용 효과성 사이의 격차를 해소하기 위해.

제안 방법

• qualitative(면담, 포커스 그룹, 관찰)와 quantitative(구조화된 설문지) 자료 수집을 융합한 혼합 방법 연구 설계를 적용하였다.
• 사우디 아랍 에미리트 공화국 하일 지역의 남자 중학교 4개교에서 다중 사례 연구를 수행하였으며, 특수교육 학생 50명, 특수교육 교사 10명, 행정 관계자 4명이 참여하였다.
• 접근성 향상과 언어 편향 감소를 위해 교사 설문지의 영문 및 아랍어 번역본을 모두 사용하였다.
• 통계 분석, 면담 내용의 주제 코드화, 다중 자료원 간의 정합성 검증을 통해 자료를 수집하고 분석하였다.
• 교사 역량, 행정 지원, 보조 기술 장비 품질과 관련된 체계적 장애 요인과 추진 요인을 특정하는 데 중점을 두었다.
• qualitative 통찰과 quantitative 설문 조사 결과를 통합하여 도출된 발견을 바탕으로 성공 기준 프레임워크를 개발하였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 사우디 아라비아의 공립 특수교육 수업에서 ICT는 현재 어느 정도 구현되고 있는가?
• RQ2 특수교육 환경에서 ICT 구현의 성공 또는 실패에 영향을 미치는 주요 요인은 무엇인가?
• RQ3 특수교육 교사의 전문 경력, 기술 역량, 수업 전략이 ICT 통합에 어떻게 영향을 미치는가?
• RQ4 행정 지원은 특수교육에서 보조 기술의 효과적 사용을 촉진하거나 저해하는 데 어떤 역할을 하는가?
• RQ5 보조 하드웨어 및 소프트웨어 문제는 포괄적 수업 환경에서의 ICT 일상적 적용에 어떻게 영향을 미치는가?

주요 결과

• 연구 대상 학교들에서 특수교육 분야의 ICT 구현 수준은 바람직한 수준에 못 미쳤으며, 투자와 실제 수업 활용 사이에 상당한 격차가 있음을 시사한다.
• 특수교육 교사의 전문 경력과 기술 역량이 핵심 성공 요인으로 규명되었으며, 많은 교사들이 독립적인 ICT 활용에 자신감이 없음을 확인하였다.
• 행정 지원은 일관성이 없었으며, 효과적인 기술 통합을 보장하기 위한 지침 및 모니터링 메커니즘이 부족한 것으로 나타났다.
• 보조 하드웨어 및 소프트웨어에 대해 심각한 문제들이 보고되었으며, 오래된 장비, 호환성 부족, 아랍어 지원 기능이 있는 도구의 부족함이 문제로 지적되었다.
• 수업 전략은 여전히 주로 지도 중심이었으며, 즉각적인 지원이 제공되지 않는 한 기술 도입을 꺼리는 경향이 있었다.
• 교사의 숙련도가 제한되어 있음에도 불구하고, 중등 및 고등 교육 단계의 특수교육 학생들은 소셜 네트워킹 사이트를 적극적으로 사용하고 자율적인 기술 그룹을 구성하는 등 강한 디지털 참여도와 '디지털 네이티브' 성향을 보였다.