[论文解读] Patterns of Gendered Performance Difference in Introductory STEM Courses

Benjamin P. Koester, Галина Гром+1 more|arXiv (Cornell University)|Aug 26, 2016

Innovations in Educational Methods参考文献 3被引用 29

一句话总结

本研究分析了密歇根大学116门大型入门级STEM课程中的成绩异常现象与性别表现差异（GPDs），发现女性学生在其他课程中表现良好，但在讲座形式的课程中其实际成绩系统性地低于预期——尤其在讲座课程中更为显著。作者将这些差异归因于高风险、限时考试加剧了刻板印象威胁，建议转向真实评估方式可减少不平等。

ABSTRACT

Grades provide students with their primary performance feedback: signals which affect academic choices. Variations in grading practice among courses impose grade penalties (and bonuses) on students who take them. These grade penalties are sometimes gendered. Using extensive data from the University of Michigan, we report on patterns of grade penalty and gendered performance difference across 116 large courses. We find that significant gendered performance differences are ubiquitous in large introductory STEM lecture courses. They are largely absent in both STEM labs and in lecture courses in other disciplines. Exploring the features of these courses, we hypothesize that evaluation methods used in STEM lecture courses interact with stereotype threat to create these gendered performance differences.

研究动机与目标

• 识别并量化多个学科领域中大型入门级STEM课程中的性别表现差异（GPDs）
• 调查成绩异常（即预期成绩与实际成绩之间的差异）是否因性别和课程类型而异
• 探讨评估方式，尤其是限时考试，在放大性别表现差异中的作用
• 评估GPDs是否与刻板印象威胁相关，以及在实验课或非STEM课程中是否不存在这些差异
• 倡导从不真实、限时的评估方式系统性转向更具真实性的评估方法，以减少不平等

提出的方法

• 本研究使用密歇根大学（2008–2015年）116门大型课程（每门课程人数超过200人）的627,998个学生-课程配对数据集
• 通过将成绩与在其他课程中的GPA（GPAO）进行比较，计算“成绩异常”——即实际表现与预期表现之间的差异
• 采用回归分析和最优匹配技术量化性别表现差异（GPDs），并控制高中GPA、ACT分数和入学学院等因素
• 分析区分了讲座与实验课，涵盖STEM、社会科学和人文学科
• 使用自举重采样法估计平均成绩异常和GPDs的标准误
• 本研究假设刻板印象威胁在评估风格（如限时考试）与GPDs之间起中介作用，依据的是成绩异常的观察模式

实验结果

研究问题

• RQ1 在大型入门级STEM讲座课程中是否存在显著的性别表现差异（GPDs）？其普遍性如何？
• RQ2 与其它课程类型相比，女性学生在STEM讲座课程中的成绩异常（即预期与实际成绩之间的差异）是否更大？
• RQ3 在控制学生背景因素（如高中GPA和标准化考试成绩）后，GPDs是否仍然存在？
• RQ4 在STEM实验课和非STEM课程中，GPDs是否不存在，表明其与特定评估格式相关？
• RQ5 刻板印象威胁在多大程度上可以解释限时、高风险考试中观察到的性别表现差异？

主要发现

• 在大型入门级STEM讲座课程中，显著的性别表现差异（GPDs）普遍存在，女性学生在其他课程中表现良好，但在这些课程中的实际成绩系统性地低于预期
• 女性学生在STEM讲座课程中的平均成绩异常显著大于男性，表明女性面临系统性的表现惩罚
• 这些GPDs在STEM实验课和非STEM学科的讲座课程中基本不存在，表明该现象与特定的教学与评估格式密切相关
• 研究未发现学生准备程度差异（如高中GPA、ACT分数）或入学学院能充分解释观察到的GPDs
• 研究发现评估风格（尤其是限时、高风险考试）与GPDs的存在之间存在强烈相关性，支持刻板印象威胁可能是关键作用机制的假设
• 研究结果表明，用更具真实性的评估方法替代不真实、限时的评估方式，可在大规模上减少或消除这些不平等