[論文レビュー] Changing Identities and Evolving Conceptions of Inquiry through Teacher-Driven Professional Development

Ben Van Dusen, Mike Ross+1 more|arXiv (Cornell University)|Sep 6, 2012

Diverse Educational Innovations Studies参考文献 10被引用数 3

ひとこと要約

本研究は、大学の研究者と協働して自らPDを共同設計・実施する科学教育者を対象としたStreamline to Mastery専門的発展プログラムを検討する。動画分析、インタビュー、自己反省を通じて、教師主導のPDが教師の自己像や科学的探求の認識に顕著な変化をもたらし、STEM教育における探求志向型指導の理解を深め、主体性を高めることを明らかにした。

ABSTRACT

This STEM education study investigates the Streamline to Mastery professional development program, in which teachers work in partnership with university researchers to design professional development opportunities for themselves and for fellow teachers. Our research describes the process of teacher professional growth both through changes in agency and through a shared pursuit of an improved understanding of classroom scientific inquiry. Videos, emails, lesson reflections, survey responses, and interviews were analyzed to glean insight into changes in teacher discourse around inquiry and into their shifts in participation within the professional community they established. Implications for professional development in STEM education are discussed.

研究の動機と目的

• 教師主導の専門的発展が、教師の職業的自己像に及ぼす影響を調査すること。
• 持続的かつ協働的なPDを通じて、教師の科学的探求の認識に生じる変化を検討すること。
• 自己組織化された専門的コミュニティ・オブ・パラクティス内での主体性と参加行動の変容を分析すること。
• 大学の研究者が教師主導のPD設計においてどのようにファシリテーターとして機能するかを理解すること。
• 効果的で持続可能なSTEM教育の専門的発展モデルに示唆される点を同定すること。

提案手法

• 教師が大学の研究者と協働して、探求志向型指導を焦点とした専門的発展プログラムを共同設計・実施した。
• データ収集は、授業実践の動画記録、授業反省、メール、アンケート、半構造化インタビューを用いて実施された。
• 専門的コミュニティ内の言語的発話、自己像の兆候、参加パターンに対して定性的分析手法を適用した。
• 教師の言語的表現や探求に関する信念の変化を追跡するために主題分析が用いられた。
• 縦断的データを分析し、主体性、自己像、指導法的理解の変化を追跡した。
• 研究は、教師のフィードバックと成果に基づいてPDモデルを段階的に改善するためのデザインベース研究アプローチを採用した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 教師主導の専門的発展プログラムに参加することで、教師の自己像はどのように変化するか。
• RQ2 持続的かつ協働的なPDを通じて、教師の科学的探求の認識はどのような形で変化するか。
• RQ3 主体性の向上は、専門的コミュニティ内での参加とリーダーシップ発揮の形でどのように現れるか。
• RQ4 大学の研究者がプロセスを支配せずに、教師主導のPDを支援する役割を果たすには、どのような形で関与するか。
• RQ5 教師主導のPDは、探求志向型指導の理解と実践をどのように深めるか。

主な発見

• 教師は、同僚向けのPDセッションの設計・実施において、能動的かつ自発的な行動を示した。
• 教師の探求に関する言語的発話は、手続き的理解から、より概念的で生徒中心の科学的探求の理解へと進化した。
• 自己組織化された専門的コミュニティへの参加は、強固な協働的規範を醸成し、専門的成長に対する共有の所有感を高めた。
• 動画分析の結果、時間の経過とともに授業実践が、より開放的で生徒主導の探求的タスクへとシフトしていることが明らかになった。
• 継続的なプログラム参加後、教師は探求志向型指導に対する自信とコミットメントを高めたと報告した。
• 大学の研究者との協働関係は、外部フレームワークを強制することなく、教師の理解を検証し深化させる上で不可欠な役割を果たした。