[論文レビュー] Success and Persistence in Science: The Influence of Classroom Climate

Leslie O. Dickie, Helena Dedic+3 more|ArXiv.org|Oct 26, 2006

Evaluation of Teaching Practices参考文献 37被引用数 6

ひとこと要約

本研究は、1,425名のCEGEP学生および84名の教員を対象とした縦断的アンケート調査を用いて、理数科教育における教室風景が学生の学業成功および継続に与える影響を調査する。支援的指導風景は、継続性および学業成績を著しく向上させるが、特に女性学生において、伝達的風景（伝達的指導）は退学率を高める要因となる。教員の教育的訓練が、支援的環境を創出する鍵要因であることが明らかになった。

ABSTRACT

To better understand how student and faculty perceptions of the learning climate in science/mathematics classes influence success and persistence, we followed a cohort of 1425 academically able students who entered CEGEP in the fall of 2003. Students completed surveys in their first, second and fourth semesters. In the second semester 84 faculty members completed a similar survey. Faculty conceptions of teaching were identified using a framework developed by Scardamalia and Bereiter (1989). No significant gender differences in achievement were found. Self-efficacy declined over students first semester as did affect towards science. Classes that students perceived as fostering their development had a positive impact on persistence and success while classes characterized as transmitting had a negative impact. Females were more likely than males to characterize a class as transmitting and to abandon science. Faculty members who had pedagogical training were more likely to create a fostering atmosphere in their classes.

研究の動機と目的

• 学生および教員が教室風景をどのように認識しているかが、理数科教育における学業成功および継続に与える影響を理解すること。
• 男性および女性の学生間における教室風景の認識の違いが、理数科教育の維持に与える影響を特定すること。
• 教員の教育的訓練が、支援的指導風景と伝達的指導風景をどのように形成するかを検討すること。
• 最初の学期を通じて、学生の自己効力感および理数科に対する感情の変化を評価すること。
• 指導風景の種類と理数科教育プログラムへの継続性の関係を明らかにすること。

提案手法

• 2003年秋にCEGEPに入学した学業成績の優れた1,425名の学生を対象とした縦断的アンケート調査。最初の学期、2番目の学期、4番目の学期に実施された。
• 教員（n=84）は2番目の学期に、自身の指導に関する認識および教室風景を評価する類似アンケートに回答した。
• 教室風景のタイプは、ScardamaliaとBereiter（1989）に基づくフレームワークを用いて分類され、『支援的』と『伝達的』の2種類に区分けされた。
• 学生の自己効力感および理数科に対する感情は、最初の学期を通じて測定され、変化の傾向が追跡された。
• アンケートデータを用いて、教室風景の認識が学生の継続性および学業成績の結果に与える影響を分析した。
• 教員の指導に関する認識を評価し、教育的訓練が支援的教室風景の形成にどのように関連するかを特定した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 理数科および数学の授業における学生の教室風景認識が、その継続性および学業成功にどのように影響するか。
• RQ2 性別と教室風景の認識（特に伝達的指導と支援的指導の違い）の関係は何か。
• RQ3 教員の教育的訓練が、支援的教室風景の形成をどの程度予測できるか。
• RQ4 最初の学期を通じて、学生の自己効力感および理数科に対する感情はどのように変化するか。
• RQ5 なぜ女性学生は男性に比べて、理数科の授業を『伝達的』と認識しやすく、理数科を放棄する傾向が強いのか。

主な発見

• 理数科および数学の授業を『支援的』であると感じた学生は、理数科プログラムへの継続が著しく高かった。
• 『伝達的』とされる授業は、学生の継続性に悪影響を及ぼし、特に女性学生が男性に比べて、このような授業を『伝達的』と認識する傾向が強かった。
• 最初の学期を通じて、学生の自己効力感が低下した。これは、学業能力にかかわらず、自信の低下を示している。
• 女性は男性よりも理数科を放棄する傾向が強く、特に『伝達的』と認識される授業において顕著であった。
• 教育的訓練を受けた教員は、支援的教室風景をより多く創出しており、教員の準備状況と学生の成績の間に相関が見られた。
• 学業成績に性別による有意差は認められず、退学の主な要因は成績ではなく、環境要因であると考えられる。