[논문 리뷰] Changing Identities and Evolving Conceptions of Inquiry through Teacher-Driven Professional Development

Ben Van Dusen, Mike Ross외 1명|arXiv (Cornell University)|2012. 09. 06.

Diverse Educational Innovations Studies참고 문헌 10인용 수 3

한 줄 요약

이 연구는 과학 교사들이 대학 연구자들과 협력하여 자체적으로 전문적 발전 프로그램을 기획하고 이끌게 하는 'Streamline to Mastery' 전문성 향상 프로그램을 다룬다. 영상 분석, 인터뷰 및 반성 기반의 연구를 통해 교사 주도형 전문성 향상이 교사들의 정체성과 탐구에 대한 인식에 중대한 변화를 이끌어내며, 과학·기술·공학·수학 교육 분야에서 탐구 기반 수업에 대한 자기주도성과 깊이 있는 이해를 증진시킨다는 점을 밝혀냈다.

ABSTRACT

This STEM education study investigates the Streamline to Mastery professional development program, in which teachers work in partnership with university researchers to design professional development opportunities for themselves and for fellow teachers. Our research describes the process of teacher professional growth both through changes in agency and through a shared pursuit of an improved understanding of classroom scientific inquiry. Videos, emails, lesson reflections, survey responses, and interviews were analyzed to glean insight into changes in teacher discourse around inquiry and into their shifts in participation within the professional community they established. Implications for professional development in STEM education are discussed.

연구 동기 및 목표

• 교사 주도형 전문성 향상이 교사들의 전문적 정체성에 미치는 영향을 조사하는 것.
• 지속적이고 협력적인 전문성 향상 과정을 통해 교사들의 과학적 탐구에 대한 인식 변화를 검토하는 것.
• 자기조직화된 전문가 공동체 내에서 자기주도성과 참여가 어떻게 변화하는지 분석하는 것.
• 대학 연구자가 교사 주도형 전문성 향상 기획 과정에서 어떻게 촉진자 역할을 하는지 이해하는 것.
• 효과적이고 지속 가능한 과학·기술·공학·수학 교육 전문성 향상 모델에 대한 시사점을 도출하는 것.

제안 방법

• 교사들이 대학 연구자들과 협력하여 탐구 기반 수업에 초점을 맞춘 전문성 향상 프로그램을 공동 기획하고 이행했다.
• 영상 기록, 수업 반성, 이메일, 설문지, 반구조화된 인터뷰를 통해 데이터를 수집했다.
• 전문가 공동체 내에서의 언어 사용, 정체성 표시어, 참여 패턴을 분석하기 위해 정성적 분석 기법을 적용했다.
• 교사들의 언어와 탐구에 대한 신념이 시간이 지남에 따라 어떻게 변화하는지 추적하기 위해 주제 분석을 사용했다.
• 자기주도성, 정체성, 수업법적 이해의 변화를 추적하기 위해 종단적 데이터를 분석했다.
• 교사들의 피드백과 결과를 바탕으로 PD 모델을 반복적으로 개선하기 위해 설계 기반 연구 접근법을 활용했다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 교사 주도형 전문성 향상 프로그램에 참여한 후 교사들의 정체성은 어떻게 변화하는가?
• RQ2 지속적이고 협력적인 전문성 향상 과정을 통해 교사들의 과학적 탐구에 대한 인식은 어떤 방식으로 변화하는가?
• RQ3 자기주도성이 전문가 공동체 내에서의 참여와 리더십에 어떻게 드러나는가?
• RQ4 대학 연구자가 프로세스를 지배하지 않으면서도 교사 주도형 전문성 향상에 어떻게 기여하는가?
• RQ5 교사 주도형 전문성 향상은 탐구 기반 수업에 대한 깊이 있는 이해와 구현에 어떻게 기여하는가?

주요 결과

• 교사들은 동료 교사들을 대상으로 PD 세션을 기획하고 이끄는 데 주도적인 역할을 하며 자기주도성을 높였다.
• 교사들의 탐구에 대한 언어는 절차적 이해에서 더 개념적이고 학생 중심적인 과학적 탐구의 시각으로 진화했다.
• 자기조직화된 전문가 공동체에의 참여는 더 강력한 협업 기준과 전문적 성장을 공동으로 책임지는 분위기를 조성했다.
• 영상 분석을 통해 시간이 지남에 따라 수업 실천이 더 개방적이고 학생 중심의 탐구 과제로 변화하는 경향을 확인했다.
• 지속적인 참여 이후 교사들은 탐구 기반 수업에 대한 자신감과 몰입도를 높였다.
• 대학 연구자들과의 협력 관계는 외부 프레임워크를 강요하지 않으면서도 교사들의 이해를 검증하고 심화시키는 데 핵심적인 역할을 했다.