[論文レビュー] Educating Educators to Integrate Inclusive Design Across a 4-Year CS Degree Program

Lara Letaw, Rosalinda Garcia+7 more|arXiv (Cornell University)|Sep 6, 2022

Gender and Technology in Education被引用数 4

ひとこと要約

本論文は、4年間のコンピュータサイエンス（CS）学士課程に最小限の混乱を伴いながらも、包括的デザイン——特にGenderMag手法を通じて——を統合するのを支援する「教育者を教育する」カリキュラムを提示する。18名の教員を訓練した結果、83％が自身の授業を変更し、2021年秋に授業を担当した教員の91％が、包括的デザインの統合が成功した、あるいは予想を上回ったと報告した。これは、CSカリキュラムの4年間を通じて、スケーラブルで教員主導の採用が実現されたことを示している。

ABSTRACT

How can an entire CS faculty, who together have been teaching the ACM standard CS curricula, shift to teaching elements of inclusive design across a 4-year undergraduate CS program? And will they even want to try? To investigate these questions, we developed an educate-the-educators curriculum to support this shift. The overall goal of the educate-the-educators curriculum was to enable CS faculty to creatively engage with embedding inclusive design into their courses in "minimally invasive" ways. GenderMag, an inclusive design evaluation method, was selected for use. The curriculum targeted the following learning outcomes: to enable CS faculty: (1) to analyze the costs and benefits of integrating inclusive design into their own course(s); (2) to evaluate software using the GenderMag method, and recognize its use to identify meaningful issues in software; (3) to integrate inclusive design into existing course materials with provided resources and collaboration; and (4) to prepare to engage and guide students on learning GenderMag concepts. We conducted a field study over a spring/summer followed by end-of-fall interviews, during which we worked with 18 faculty members to integrate inclusive design into 13 courses. Ten of these faculty then taught 7 of these courses that were on the Fall 2021 schedule, across 16 sections. We present the new educate-the-educators curriculum and report on the faculty's experiences acting upon it over the three-month field study and subsequent interviews. Our results showed that, of the 18 faculty we worked with, 83% chose to modify their courses; by Fall 2021, faculty across all four years of a CS degree program had begun teaching inclusive design concepts. When we followed up with the 10 Fall 2021 faculty, 91% of their reported outcomes indicated that the incorporations of inclusive design concepts in their courses went as well as or better than expected.

研究の動機と目的

• 既存の授業を大幅に見直することなく、標準的な4年間のCSカリキュラムに包括的デザインを統合する課題に対処すること。
• CS教員が包括的デザインの実践を採用できる、スケーラブルで最小限の干渉を伴うトレーニングプログラムを開発すること。
• 教員が既存の授業に包括的デザインの概念を統合する意欲と能力があるかを調査すること。
• GenderMag手法が、学術的環境におけるソフトウェアの不平等を特定・是正するツールとしての有効性を評価すること。
• 学士課程の4年間を通じて、包括的デザインを長期的かつ持続可能に統合することを支援すること。

提案手法

• 教員中心のカリキュラムを開発し、ソフトウェアにおける性別に基づく使いやすさの問題を特定する包括的デザイン評価手法「GenderMag」を核とする。
• 3か月間の現地研究を通じて18名のCS教員を訓練し、リソース提供、協働支援、および自身の授業にGenderMagを適用するための指導的実践を提供した。
• 教員が既存の授業内容に包括的デザインの概念を統合できるように、モジュラーで干渉が少ない教材を設計した。
• 2021年秋に授業を担当した10名の教員に対して、終了時インタビューを実施し、実装の結果と教員の体験を評価した。
• 定性的および定量的フィードバックを用いて、授業の変更、認識された利点、採用における課題を評価した。
• 教員が段階的で実践的な演習を通じて、学生がGenderMagの概念を学び、応用できるように支援することに焦点を当てた。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 既存の授業に最小限の混乱を伴いながら、CS教員が包括的デザインを効果的に統合するにはどうすればよいか？
• RQ2 教員の観点から見た場合、包括的デザインを統合する際の認識されたコストと利点は何か？
• RQ3 教員は、GenderMag手法を用いて、どの程度包括的デザインの概念を授業に効果的に実装できたか？
• RQ4 4年間のCSカリキュラムにおける異なる学年レベルで、教員の体験と成果はどのように異なるか？
• RQ5 CS教育における包括的デザインの持続的採用を促進または阻害する要因は何か？

主な発見

• 訓練を受けた18名の教員のうち83％が、包括的デザインの概念を含む授業の変更を実施し、高い関与度と受容性を示した。
• 2021年秋までに、包括的デザインの概念がCS学士課程の4年間すべての学年にわたって統合された。これは、年次跨ぎのスケーラビリティに成功したことを示している。
• 2021年秋に授業を担当した10名の教員のうち91％が、包括的デザインの統合が想定通り、あるいはそれ以上の成果であったと報告した。
• 教員は、GenderMag手法が、性別やその他のアイデンティティに関連するソフトウェアの使いやすさの問題を特定する構造的で実行可能なフレームワークを提供したと報告した。
• カリキュラムが最小限の干渉と協働作業に焦点を当てたことで、抵抗が軽減され、多様な授業形式やレベルにわたる持続可能な採用が可能になった。
• 協働的な開発と即時利用可能なリソースへのアクセスが、特に包括的デザインに不慣れな教員にとって、成功した統合の鍵となった。