[論文レビュー] Exploring University Students' Engagement with Online Video Lectures in a Blended Introductory Mechanics Course

Shih‐Yin Lin, John M. Aiken+5 more|arXiv (Cornell University)|Mar 10, 2016

Online and Blended Learning参考文献 11被引用数 6

ひとこと要約

本研究は、ジョージア工科大学における混合型の力学入門コースにおいて、大学生がオンライン動画講義にどのように関与しているかを調査し、78本のカスタム作成された動画における視聴パターンを分析している。その結果、学生は講義動画（学期末までに40％未満）よりも実験中心の動画（80％以上）を著しく多く視聴しており、後者を補足的ではなく必須であると認識していることが判明した。また、動画視聴と成績の間にはほとんど相関が見られなかった。

ABSTRACT

The advent of MOOCs has stimulated interest in using online videos to deliver content in university courses. We examined student engagement with 78 online videos that we created and were incorporated into a one-semester blended introductory mechanics course at the Georgia Institute of Technology. We found that students were more engaged with videos that supported laboratory activities than with videos that presented lecture content. In particular, the percentage of students accessing laboratory videos was consistently greater than 80 percent throughout the semester while the percentage of students accessing lecture videos dropped to less than 40 percent by the end of the term. Moreover, students were more likely to access the entirety of a laboratory video than a lecture video. Our results suggest that students may access videos based on perceived value: students appear to consider the laboratory videos as essential for successfully completing the laboratories while students appear to consider the lecture videos as something more akin to supplementary material. We found there was little correlation between student engagement with the videos and the performance in the course. In addition, an examination of the in-video content suggests that students focus more on concrete information that is explicitly required for assignment completion (e.g., actions required to complete laboratory work, or formulas/mathematical expressions needed to solve particular problems) and less on content that is considered more conceptual in nature. The results of the study suggest ways in which instructors may revise courses to better support student learning.

研究の動機と目的

• 大学の学生が混合学習環境においてオンライン動画講義にどのように関与しているかを理解すること。
• 大学の物理学コースにおけるオンライン動画のアクセスおよび完了率に影響を与える要因を特定すること。
• 混合型力学コースにおいて、動画関与と学業成績の関係を検討すること。
• 学生が課題の実行に役立つと感じることを基準に、動画内のコンテンツをどのように優先しているかを調査すること。
• 動画の種別が学生の学習をどのように促進するかを明らかにすることで、混合型STEMコースにおける指導法設計を支援すること。

提案手法

• 本研究は、ジョージア工科大学の1学期制混合型の力学入門コースにおける78本のカスタム作成オンライン動画の匿名化された視聴データを分析した。
• データには、各動画のアクセス頻度、視聴時間、完了率が含まれており、動画の種別（講義 vs. 実験）ごとに分類された。
• 学生の成績は、コース成績および課題得点を用いて測定され、動画関与ととの相関を評価した。
• 動画のトランスクリプトを対象としたコンテンツ分析により、手順的、公式的、概念的コンテンツの区別がなされた。
• 統計的分析により、動画種別ごとの関与パターンを比較し、学業成果ととの相関を検討した。
• アクセスおよび完了トレンドから、学生が実験成功に不可欠と感じている動画を高い関与で視聴していると推定した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 混合型力学コースにおいて、学生のオンライン動画講義への関与は、講義中心の動画と実験中心の動画でどのように異なるか？
• RQ2 学生のオンライン動画関与とコース成績の間にどのような関係があるか？
• RQ3 学生は、手順的、公式的、概念的コンテンツの間で、どのように動画内のコンテンツを優先しているか？
• RQ4 学生はどの程度動画を完了しており、動画種別によって完了率にどのような差があるか？
• RQ5 動画のアクセスまたはスキップを促す要因は何か。また、それらはコース課題の実行に役立つと感じられる内容と一致しているか？

主な発見

• 学生は、学期を通じて実験中心の動画を80％以上の割合でアクセスしており、実験成功に不可欠であると強く認識していることが示された。
• 一方、講義コンテンツの動画へのアクセスは学期末までに40％未満に低下しており、補足的であると見なされていることが示唆された。
• 学生は、実験動画を講義動画よりも著しく多く完走しており、タスク固有のコンテンツに対して高い関与を示していることがわかった。
• 動画関与の指標と最終成績との間にほとんど相関がなく、動画視聴が学業成果を予測しないことが判明した。
• 学生は、公式や実験手順といった具体的で実行可能な内容に注目し、抽象的または概念的な説明にはあまり関心を示さなかった。
• 本研究は、学生が課題、特に実験作業の実行に役立つと感じることを基準に、動画を優先していると示唆している。